LANDASAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Definisi Landasan Psikolgis Proses Pendidikan:

Ilmu yang mempelajari penerapan dasar-dasar atau prinsip-prinsip metode, teknik, dan pendekatan psikologis untuk memahami dan memecahkan masalah-masalah dalam pendidikan.

Psikologi (dari bahasa Yunani Kuno: psyche = jiwa dan logos = kata) dalam arti bebas psikologi adalah ilmu yang mempelajari tentang jiwa/mental. Psikologi tidak mempelajari jiwa/mental itu secara langsung karena sifatnya yang abstrak, tetapi psikologi membatasi pada manifestasi dan ekspresi dari jiwa/mental tersebut yakni berupa tingkah laku dan proses atau kegiatannya, sehingga Psikologi dapat didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku dan proses mentalPsikologi atau ilmu jiwa adalah ilmu yang mempelajari jiwa manusia. Jiwa itu sendiri adalah roh dalam keadaan mengendalikan jasmani, yang dapat dipengaruhi oleh alam sekitar.

A. PSIKOLOGI PERKEMBANGAN

Psikologi perkembangan adalah cabang dari ilmu psikologi yang mempelajari perkembangan dan perubahan aspek kejiwaan manusia sejak dilahirkan sampai dengan mati. Terapan dari ilmu psikologi perkembangan digunakan di bidang berbagai bidang seperti pendidikan dan pengasuhan, pengoptimalan kualitas hidup dewasa tua, penanganan remaja.

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN

Menurut pendapat beberapa ahli psikologi adalah :

* Aristoteles (384 – 322 SM)

1. masa kanak-kanak ( 0 -7 th)
2. Masa Anak ( 7 – 14 th)
3. Masa Remaja (14 – 21 th)
4. Masa Dewasa

* JJ Rouseau

1. Masa Bayi ( 0 – 2 Th) sebagai binatang
2. Masa kanak-kanak ( 2 – 12 th ) sebagai manusia biadab
3. Masa remaja Awal (12 – 15 th) sebagai petualang
4. Masa Remaja ( 15 – 24 th) sebagai manusia beradab

* Stanley Hall

1. Masa kanak-kanak ( 0 – 4 th0 sebagai binatang melata
2. Masa anak ( 4 – 8 th) sebagai manusia pemburu
3. Masa remaja ( 8 – 12 th ) sebagai manusia biadab
4. Masa remaja ( 15 – 24 th) sebagai manusia beradab

* Sigmun Freud

1. Masa bayi (0—2 th) masa oral stage
2. Masa anal (2—4 th) merasa senag bila ada sentuhan diberikan
3. Masa falik (4—6th) merasa senag bila ada sentuhan kelamin
4. Masa latensi (15—24 th) dorongan seksual tersembunyi
5. Masa genital (12 th sampai dewasa)

* Erikson

1. Masa bayi ( 0 – 1 th) kepercayaan pada orang tua
2. Masa kanak-kanak ( 1 – 3 th) otonomi dan rasa malu
3. Masa pra sekolah ( 3 – 6 th ) inisiatif dan rasa bersalah
4. Masa sekolah ( 6 – 12 th) kemampuan menciptaqkan sesuatu
5. masa remaja ( 12 – 18 th) integritas disri dan kebingungan

* Donald B. Helms dan Jeffrey S. Tunner (1981)

1. Masa Pranatal (sebelum lahir sampai lahir)
2. Masa bayi (0—2 th)
3. Masa kanak-kanak (2—3/4 th)
4. Masa anak kecil (3/4—5/6th)
5. Masa anak (6—12 th)
6. Masa remaja (12—19th)
7. Masa dewasa muda (19—30 th)
8. Masa dewasa (30—65 th)
9. Masa usia lanjut (65 tahun ke atas)

Tahap-tahap perkembangan kognitif J. Piaget

Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang hidup tahun 1896-1980.

Piaget membagi skema yang digunakan anak untuk memahami dunianya melalui empat periode utama yang berkorelasi dengan dan semakin canggih seiring pertambahan usia:

1. Tahap Sensorimotor ( 0 – 2 th)

Anak-anak berada pada tahap ini,pikir melalui gerak dan reaksi yang spontan. Kemudian belajar mengembangkan dan menyelaraskan gerak jasmaniahnya dengan perbuatan mentalnya menjadi tindakan-tindakan atau perbuatan yang teratur dan pasti dan juga ia belajar mengkoordinasikan akal dan gerak

2. Tahap Praoperasional ( 2- 7 th)

Ciri-ciri tahap ini al :

a. Representasi sesuatu dapat dinyatakan melalui bahasa, gambar atau permainan khayalan

b. Anak mengkaitkan pengalaman pribadinya dengan pengalaman di luar dirinya

c. Anak mengira bahwa cara berpikir dan pengalamannya sama dengan apa yang dipikirkan dan dialami orang lain

d. Anak mengira benda-benda tiruan, memiliki sifat dan fungsi sama dengan benda aslinya.

e. Anak belum dapat membedakan antara kejadian yang sebenarnya (fakta) dengan fantasinya. Karena itu, kalau ia berdusta, ”berdustanya” bukan karena moralnya jelek

3. Tahap Operasi Konkret ( 7 – 11 th)

Ciri-ciri tahap ini al :

a. Egoime yang menonjol pada anak tahap praoperasi, pada permulaan tahap ini sudah berkurang. Misalnya, anak sudah mulai dapat bermain bersama dengan anak-anak lain, mengizinkan anak lain untuk menggunakan mainannya dsb

b. Dapat memikirkan suatu benda yang memiliki beberapa karekteristik secara serentak dan mengelompokkannya dalam satu himpunan dan himpunan bagian berdasarkan karakteristik khusus.

c. Sudah mampu melakukan operasi reversibilitas.

Misalnya, anak sudah dapat memikirkan bahwa kalimat 6 + ... = 9 sama saja dengan 9 – 6 = ...

d. Sudah dapat memahami konsep kekekalan bilangan (banyaknya), kekekalan zat (massa), kekekalan panjang, kekekalan luas, kekekalan berat, dan bahkan kekekalan isi.

e. Dapat memahami pandangan orang lain dan dapat membedakan antara perbuatan salah yang disengaja dengan yang tidak disengaja

f. Masih mendapat kesukaran menjelaskan pribahasa dan belum mampu melihat arti yang tersembunyi

g. Meskipun anak telah dapat mengingat definisi yang dibuat oleh orang lain mampu menghapalkanya, namun sebelum akhir tahap ini anak masih belum dapat membuat definisi deskriptif secara tepat.

h. Meskipun sudah mampu melakukan operasi-operasi yang agak kompleks secara subtitusi, gabungan dan irisan himpunan, kebalikan (invers), namun belum mampu melakukan operasi-operasi tersebut dengan simbol-simbol.

4. Tahap Operasi Formal

Ciri-ciri tahap ini al :

a. Untuk menyajikan abstraksi mentalnya, anak tidak memerlukan lagi perantara benda konkret

b. Sudah dapat mempertimbangkan banyak pandangan sekaligus dan dapat memandang perbuatannya secara objektif dan dapat merefleksikan proses berpikirnya.

c. Mulai dapat merumuskan hipotesis sebelum ia berbuat dan ia dapat melakukan percobaan untuk membuktikan hipotesisnya.

d. Dapat merumuskan dalil/teori, menggeneralisasikan hipotesis dan mengetes bermacam-macam hipotesis.

e. Dapat menghayati derajat kebaiakn dan kesalahan dan dapat memandang definisi, aturan dan dalil dalam konteks yang benar dan ojektif.

f. Dapat berpikir deduktif dan induktif; dapat memberikan alasan-alasan dari kombinasi pernyataan dengan menggunakan konjungsi, disjungsi, dan implikasi serta mengerti induksi matematika

Tahap-tahap perkembangan kognitif J. Bruner

J. Bruner sebagai seorang ahli psikologi kognitif, seperti halnya dengan piaget, ia membagi perkembangan mental anak-anak berkaitan dengan kegiatan anak belajar ada 3 tahap al :

1. Tahap Enaktif

Tahap ini, dalam belajarnya anak-anak tidak memanipulasi objek nyata secara langsung.

2. Tahap Ikonik

Dalam tahap ini, dalam belajarnya anak-anak tidak memanipulasi objek nyata secara langsung seperti pada tahap enaktif, tetapi sudah dapat memanipulasi dengan gambaran dari objek

3. Tahap Simbolik

Anak-anak yang sudah berada pada tahap ini sudah dapat memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak lagi ada kaitannya dengan objek-objek nyata

Tahap-tahap perkembangan kognitif L. Kohlberg

Lawrence Kohlberg moral kognisi berdasarkan teori perkembang J.Piaget. Ia membagi moral kognisi dalam tiga tingkatan yaitu:

1. Tingkat Prakonvensional

a. Tahap orientasi kepatuhan dan hukuman; ukuran kebaikan dan keburukan ditentukan oleh ganjaran dan hukuman

b. Tahap orientasi egois yang naif; ukuran tindakan yang benar ditentukan oleh tingkat kepuasan memenuhi kebutuhan

2. Tingkat Konvensional

a. Tahap orientasi anak baik; ukuran perilaku yang baik adalah bila disenangi orang lain

b. Tahap orientasi mempertahankan peraturan dan norma sosial; ukuran perilaku yang baik adalah yang sesuai dengan harapan keluarga, kelompok, atau bangsa.

3. Tingkat Post-Konvensional

a. Tahap orientasi kontrak sosial legal; yaitu tindakan yang mengikuti standar masyarakat

b. tahap orientasi prinsip etika universal; yaitu tindakan yang melatih kesadaran mengikuti keadilan dan kebenaran uniersal.

B. PSIKOLOGI BELAJAR

Secara psikologis, belajar dapat didefinisikan sebagai “suatu usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah lakusecara sadar dari hasil interaksinya dengan lingkungan” (Slameto, 1991:2). Definisi ini menyiratkan dua makna. Pertama, bahwa belajar merupakan suatu usaha untuk mencapai tujuan tertentu yaitu untuk mendapatkan perubahan tingkah laku. Kedua, perubahan tingkah laku yang terjadi harus secara sadar.

Dari pengertian belajar di atas, maka kegiatan dan usaha untuk mencapai perubahan tingkah laku itu dipandang sebagai Proses belajar. Sedangkan perubahan tingkah laku itu sendiri dipandang sebagai Hasil belajar. Hal ini berarti, belajar pada hakikatnya menyangkut dua hal yaitu proses belajar dan hasil belajar.

Para ahli psikologi cenderung untuk menggunakan pola-pola tingkah laku manusia sebagai suatu model yang menjadi prinsip-prinsip belajar. Prinsip-prinsip belajar ini selanjutnya lazim disebut dengan Teori Belajar.

Ada tiga aliran besar dalam teori belajar mengajar yaitu : Aliran psikoklogi Tingkah Laku (Behaviorism), psikologi Gestalt, dan psikologi Kognitif (Constructivism) yang dapat diaplikasikan ke dalam pengajaran matematika.

1. Aliran Psikologi Tingkah Laku (Behaviorism)

a. Teori Pengaitan dari Edward L. Thorndike ( 1874 – 1949 )

Berdasarkan hasil percobaannnya di Laboratorium yang menggunakan beberapa jenis hewan, ia mengemukakan suatu teori belajar yang dikenal dengan teori “pengaitan” (connectionism). Teori tersebut menyatakan belajar pada hewan dan manusia pada dasrnya berlangsung menurut prinsip yang sam taitu, belajar merupakan peristiwa terbentuknya ikatan (asosiasi) antara peristiwa-peristiwa yang disebut stimulus (S) dengan respon (R) yang diberikan atas stimulus tersebut. (Orton, 1991:39; Resnick dan Ford, 1981:13).

Selanjutnya Thorndike (dalam Orton, 1991:39-40; Resnick dan Ford, 1981:13; Hudojo, 1991:15-16) mengemukakan bahwa, terjadinya asosiasi antara stimulus dan respon ini mengikuti hkum-hukum berikut. (1) Hukum Kesiapan (law of readiness), (2) Hukum Latihan (law of exercise), (3) hukum Akibat (law of effect).

b. Teori Penguatan B.F. Skinner

Skinner mengembangkan tori belajarnya juga dari hasil percobaan dengan menggunakan hewan. Dari percobaannya, Skinner menyimpulkan bahwa kita dapat membentuk tingkah laku manusia melalui pengaturan kondisi lingkungan (operant conditioning) dan penguatan.

Skinner membagi penguatan ini menjadi dua, yaitu penguatan positif dan penguatan negative. Penguatan positif sebagai stimulus, apabila penyajiannya mengiringi suatu tingkah laku siswa yang cenderung dapat meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku itu, dalam hal ini berarti tingkah laku tersebut diperkuat. Sedangkan penguatan negatif adalah stimulus yang dihilangkan/dihapuskan Karena cenderung menguatkan tingkah laku.

c. Teori Hirarki Belajar dari Robert M. Gagne

Menurut Orton (1990:39), Gagne merupakan tokoh Behaviorism gaya baru (modern neobehaviourist). Dalam mengembangkan teorinya, Gagne memperhatikan objek-objek dalam mempelajari matematika yang terdiri dari objek langsung dan tidak langsung. Objek langsung adalah: fakta, keterampilan, konsep dan prinsip, sedangkan objek tak langsung adalah: transfer belajar, kemampuan menyelidiki, kemampuan memecahkan masalah, disiplin diri, dan bersikap positif terhadap matematika.

Gagne berpandangan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku yang kegiatan belajarnya mengikuti suatu hirarki kemampuan yang dapat diobservasi dan diukur. Oleh karena itu teori belajar yang dikemukakan oleh Gagne dikenal dengan “ teori hirarki belajar”

Gagne membagi belajar dalam delapan tipe secara berurtan, yaitu: belajar sinyal (isyarat), stimulus-respon, rangkaian gerak, rangkaian verbal, memperbedakan, pembentukan konsep, dan pemecahan masalah.Gagne berpendapat bahwa proses belajar pada setiap tipe belajar tersebut terjadi dalam empat tahap secara berurutan yaitu tahap: pemahaman, penguasaan, ingatan, dan pengungkapan kembali.

Untuk menerapkan teori hirarki belajar Gagne ini pada pembelajaran matematika perlu diterjemahkan secara operasional yaitu: (1) untuk mengajarkan suatu topic matematika guru perlu: (a) memperhatikan kemampuan prasyarat yang diperlukan untuk mempelajari topic tersebut, (b) menyusun dan mendaftar langkah-langkah kegiatan belajar serta membedakan karakteristik belajar yang tersusun secara hirarkis yang dapat didemonstrasikan oleh peserta didik sehingga guru dapat mengamati dan mengukurnya. (2) guru dapat memilih tipe belajar tertentu yang dianggap sesuai untuk belajar topic matematika yang akan diajarkan.

Perkembangan kemampuan belajar menurut Gagne (McNeil,1977)

1. Multideskriminasi, yaitu belajar membedakan stimuli yang mirip, misalnya huruf b dan d.
2. Belajar konsep, yaitu belajar membuat respon sederhana, seperti huruf hidup, hurup mati, dsb.
3. Belajar Prinsip, yaitu mempelajari prinsip-prinsip atau aturan-aturan konsep.

Pemecahan masalah, yaitu belajar mengkombinasikan dua atau lebih prinsip untuk memperoleh sesuatu yang baru

d. Teori Belajar Bermakna dari David P.Ausubel

Dari dua dimensi kegiatan belajar tersebut, Ausubel mengidentifikasi empat kemungkinan tipe belajar yaitu sebagai berikut:

1. Belajar dengan penemuan yang bermakna
2. Belajar dengan penemuan tidak bermakna
3. Belajar menerima (ekspositori) yang bermakna
4. Belajar menerima (ekspositori) yang tidak bermakna

2. Aliran Psikologi Gestalt

Dikembangkan di Eropa pada sekitar tahun 1920-an. Pada awalnya psikologi Gestalt hanya dipusatkan pada fenomena yang dapat dirasa, tetapi pada akhirnya difokuskan pada fenomena yang lebih umum, yaitu hakikat belajar dan pemecahan masalah (Resnick & Ford, 1981:129-130).

Esensi dari psikologi Gestalt bahwa berpikir adalh usaha-usaha untuk menginterpretasikan sensasi dan pengalaman-pengalaman yang dihadapi sebagai entitas yang secara keseluruhan terorganisir berdasarkan sifat-sifat tertentu dan bukan sebagai kumpulan unit data yang terpisah-pisah (Orton, 1990:89).

Menurut pandangan psikologi Gestalt, seseorang memperoleh pengetahuannya melalui pemahaman terhadap sensasi atau informasi yaitu dengan melihat strukturnya secara menyeluruh kemudian menyusun kembali struktur itu dalam bentuk struktur yang lebih sederhana sehingga sensasi atau informasi itu lebih mudah dipahami.

3. Aliran Psikologi Kognitif

a. Teori Perkembangan Intelektual Jean Piaget

Piaget adalah ahli psikologi Swiss yang latar belakang pendidikan formalnya adalah falsafah dan biologi. Piaget mengemukakan Teori Perkembangan Intelektual (kognitif)

C. PSIKOLOGI SOSIAL

Psikologi sosial membahas tentang keterkaitan masyarakat dengan kondisi psikologi kehidupan individu.

Psikologi Sosial adalah psikologi yang mempelajari psikologi seseorang di masyarakat, yang mengkombinasikan ciri-ciri psikologi dengan ilmu sosial untuk mempelajari pengaruh masyarakat terhadap individu dan antar individu (Hollander, 1981).

Pembentukan kesan pertama terhadap orang lain memilki tiga kunci utama yaitu:

1. Kepribadian orang itu

2. Perilaku orang itu

3. Latar belakang situasi

Menurut Klinger (Savage, 1991) factor-faktor yang menentukan motivasi belajar adalah:

1. Minat dan kebutuhan individu

2. Persepsi kesulitan akan tugas-tugas

3. Harapan sukses

Aspek-aspek psikologis kehidupan individu dalam masyarakat antara lain:

1. Kasih sayang:

Kasih sayang berkembang disebabkan oleh:

a. pembawaan (genetis).

b. hasil belajar,

2. Pembentukan Kesan:

Pembentukan kesan pertama terhadap orang lain dipengaruhi oleh:

a. Kepribadian orang yang diamati.

b. Perilaku orang yang diamati.

c. Latar Belakang situasi waktu mengamati.

3. Persepsi diri sendiri bersumber dari perilaku yang overt dan persepsi kita terhadap lingkungan, serta dipengaruhi oleh sikap dan perasaan